昨日は、自分のプランを発表しただけで力尽きたので、今日（1学期最終日）は、気合を入れて書こう。
「割合（倍）」の学習をするのなら、まずは割合ってどういうもの？からするのが筋ってもんだろう、特に「１とみる」見方ってどういうことなのかが一番大事なのではないだろうか？
ということで、「１とみるってどういうこと？」を学習する時間を最初に持ってきた。そして「何を１とみてもいいのが割合のよさだ」ということに気づかせたい。
その流れで行くと、「この１は実は30㎝なんだよ。じゃあこっちの２は何㎝になる？」という問いをするのが自然ではないだろうか。だったら割合の第2用法から学習すればいいのでは、というのが僕の考えだ。基準量×倍（割合）＝比較量という風に式にして、これが倍（割合）の式だと子ども達に声を大にして言いたい。これで1、２時間。
次は倍（割合）を求める時間だ。その時に前時で学習した式を想起させ、「今日は倍が分からない」という児童の反応に対し、「式の中に分からないものがあった時どんな風にしていた？」と聞き、基準量×□＝比較量という式へと導く。そして、□＝比較量÷基準量で求められることを理解する。これが３時間目。
４時間目は、基準量が分からない問題である。「今日は基準量（←もちろんこれは大人の言葉です）が分からない」という児童はいるはずである。そうなれば、□×倍（割合）＝比較量という式が導かれる。基準量は、□＝比較量÷倍（割合）で求められることが分かる。
教科書では3時間目の基準量を求める場面でいきなり「□を使って式を作ろう」という流れであるが、ちょっとそれはいくら何でもいきなりすぎやしないか、と思う。
ところでさっきから僕は「倍（割合）」という使い方をしている。情けない話だが、どうも割合という言葉がしっくりこないのだ。割合は倍でいいじゃないか、というのが僕の考えである。できれば誰かに教えてほしい。「倍」と「割合」の違いを。
2時間目で声を大にして言った倍（割合）の式を基本にすると決めれば、3学期の「小数倍」へとつなげられる。さらに言えば、4年生で学習したことを5年生につなげれば、1学期の「小数倍」、2学期の「割合」の学習へとつなぐことができる。つまり、3年～5年の割合の授業が1つの式でつなげられるのだ。そういう連携ができる学校だといいんだけれどね。
