「１」はもっと（教師集団が意識して）大切に扱うべき数ではないか？という話である。
どんな時に「１」が大切になるか。
2年かけ算の「１」つ分の数、3年分数での何を「１」とするか、4年わり算の「１」とみる（もとにする）数、かけわり図や数直線図での「１」などが挙げられる。
この「１」は算数の学習の基本に関わる数字だと思うので、授業者が意識しないと児童は混乱することになる。
例えば、分数の学習で、何を１とするかで、分母が変わってくる。そのことで混乱する児童が出てくる。まぁ、そこが一番話し合って解決するべきところなんだけど。
また、倍の学習で「もとにすると」という言葉が東書では、唐突に出てくるけれど、それは、「１とみると」と言う意味だということを意識して授業しないと割合の学習でつまずく児童が出てくると思われます。
例えば前にいた学校で、かけ算の文章問題に取り組んでみました。（全校で）
① ３人(にん)で１組(くみ)の班(はん)が，８つあります。
② ９こで１箱(はこ)のチョコレートが，５箱(はこ)あります。
③ ９つの班(はん)があります。１つの班(はん)は2(ふ)人(たり)組(ぐみ)です。
④ ４こで１パックのたまごが，６パックあります。
⑤ おかしが９パックあります。１パックは５こ入りです。
⑥ 毎日(まいにち)４文字(もじ)ずつ漢字(かんじ)を覚(おぼ)えます。７日間(なのかかん)たちました。
⑦ ３チームでリレーをします。１チームは８人(にん)です。
⑧ ４チームでリレーをします。１チームは６人(にん)です。
⑨ １週間(しゅうかん)は７日(なのか)です。３週間(しゅうかん)たちました。
⑩ ミニカーが７台(だい)あります。１台(だい)のタイヤは４本(ほん)です。
☆（問題に）出てくる数字を順番通りに立式すればよい問題と１つ分の数が後に書かれている問題との正答率の差が大きいことから、児童の「１つ分の数」に対する意識が弱いと考えられる。（③⑤⑦⑧⑩）
☆特に正答率が低かった問題は⑩だった。それは、問題の場面を思い描く力が弱いからではないかと思われる。
☆３年の正答率は１０問で５５％。そのうち③は２２％、⑩は１７％だった。生徒指導困難校で、学力調査の結果も振るわない学校だということを差し引いてもこの結果は授業者の「１」に対する意識の低さを表している、と思った。
